INFORME FINAL: GRUPO DE TRABAJO DE MEJORA DE LA CAPACITACIÓN DE LA CALIDAD COLEGIAL (CQET)
(ANTERIORMENTE GRUPO DE TAREA DE EVALUACIÓN DE CALIDAD COLEGIAL (CQA))

Este documento es para decisión

En total acuerdo con el Comité de Educación Psicoanalítica formulamos nuestro objetivo como estimular el proceso de autoestudio y autorreflexión sobre educación en las sociedades IPA. Para alcanzar este objetivo proponemos las siguientes medidas. Tendrán la consecuencia de incrementar el perfil del Comité de Educación Psicoanalítica en la estructura institucional de la API: 

1. DAR MÁS ESPACIO A LAS CUESTIONES EDUCATIVAS EN LOS CONGRESOS DE LA IPA
Recomendamos que haya una presencia establecida y significativa de temas educativos en los Congresos de la IPA. Comenzando con Vancouver, PEC debe tener un panel permanente (no limitado a uno) en los Congresos Internacionales, en un momento del día y en un puesto dentro del horario que invitaría a la asistencia. 
PEC debe participar en la planificación de los congresos.

2. PRESENTAR UN SIMPOSIO DE LA IPA SOBRE CAPACITACIÓN
El cambio de los estándares de formación (decisión de la Junta de variar el Modelo Eitingon de 4/5 veces por semana a 3/5) estimuló una nueva discusión mundial sobre los diferentes modelos de formación y las formas de optimizar la educación psicoanalítica. En esta situación, un Simposio sobre formación de la API podría resultar muy útil o incluso necesario. Este simposio podría estar relacionado con temas subyacentes de diferentes perspectivas y filosofías sobre la educación psicoanalítica, así como la formación de una identidad analítica. 
Deben definirse los detalles de dicho simposio. PEC sería el organizador principal, pero podría necesitar más personas o un Comité Organizador especial. Existe un amplio espectro de posibles temas. 
Debe restringirse el número de participantes. La cuestión de si los candidatos deben ser admitidos sigue abierta. 
El fin de semana anterior a la IPAC en Vancouver parece ser una fecha adecuada para un primer simposio. Su resultado decidirá sobre la cuestión de si podría convertirse en una conferencia permanente.

3. DAR A LA PRESIDENCIA DEL COMITÉ DE EDUCACIÓN PSICOANALÍTICA UN ASIENTO PERMANENTE EN LA JUNTA
El simposio pretende ser un paso hacia una mayor representación de la formación / formación en la API. Proponer que el presidente de la PEC tenga un puesto permanente en la Junta (sin derecho a voto) es otro paso en esta dirección. Daría mayor autoridad institucional al Comité de Educación Psicoanalítica.

4. ORGANIZAR ENCUENTROS COLEGIALES MUTUOS ENTRE DIFERENTES SOCIEDADES / INSTITUTOS
La planificación y la estructuración de encuentros mutuos colegiados fue un tema central de discusión dentro del Grupo de Trabajo y también en Houston. Constituye un enfoque principal de nuestra iniciativa para promover la autorreflexión de los institutos / sociedades y, por lo tanto, mejorar la calidad de la educación psicoanalítica. Discutir cuestiones de formación en un ambiente colegiado durante los encuentros de dos o tres institutos crea un espacio abierto para la reflexión sobre la formación y el aprendizaje mutuo. La autorreflexión dentro de los centros de formación siempre cuenta con la ayuda de "otro par de ojos". En este intercambio mutuo de ideas y experiencias, no solo los problemas se vuelven más visibles y, en consecuencia, pueden resolverse, las fortalezas y las soluciones creativas pueden transferirse entre sí y, por lo tanto, mejorar el aprendizaje mutuo mediante la experiencia. 

Las instituciones y conferencias existentes se pueden utilizar para organizar estos encuentros. Se debe alentar a los institutos / sociedades a buscar otras ideas para reunirse. Para el futuro se podría vislumbrar una cultura de procesos de intercambio entre distintas sociedades sin limitaciones regionales. Esta apertura mundial al intercambio podría atraer especialmente a candidatos potenciales talentosos y creativos.
 
En cuanto a qué temas podrían ser más pertinentes para estos encuentros, una lista pre-formulada limitaría su potencial creativo. Sin embargo, discutir cuestiones de práctica de la formación parece de suma importancia. Los problemas subyacentes de diferentes teorías, filosofías e historias de las sociedades se hacen visibles en la práctica diaria del entrenamiento. Las presentaciones mutuas del trabajo de supervisión deben ser una piedra angular de las reuniones. Se pueden agregar otros aspectos. La siguiente lista puede resultar útil:

a. ¿Cuáles son los factores que tienes en cuenta para modificar tu currículum? Cuando lo hace, ¿de quién es la función? ¿Quién participa en las modificaciones?
b. Sería interesante saber cómo cada uno de nosotros maneja las supervisiones, ya que existen diferentes formas de evaluar estos procesos. ¿Los supervisores se reúnen como grupo? ¿Cómo informa a los candidatos sobre sus evaluaciones?
c. ¿Dispones de espacios en los que intercambias ideas sobre formación con otras sociedades? Si es así, ¿podría explicar cómo lo hace?
d. ¿Es la colegialidad en sus sociedades un tema de discusión? Si es así, ¿cómo se discute?
e. ¿Cuál es la razón fundamental de la evaluación? 

ANTECEDENTES
A. Introducción

En abril de 2018, la Junta de la API estableció la 
GRUPO DE TAREA SOBRE EVALUACIÓN DE CALIDAD COLEGIAL (CQA) compuesto por miembros que representan los tres modelos de formación
con el mandato de desarrollar propuestas para un sistema colegiado de evaluación de la calidad (el nombre para que esto esté sujeto a la recomendación del Grupo de Trabajo), que debe proporcionar un medio para compartir las mejores prácticas entre sociedades, incluso a nivel interregional, que debe comprometerse con todos los modelos de formación, y que deberían tranquilizar al Consejo (y a los Candidatos) sobre los estándares de calidad que se están logrando.

En noviembre de 2018 se presentó un informe preliminar a la Junta de la API. Se discutió a fondo durante la reunión de la Junta en Lisboa en enero de 2019. La Junta autorizó una extensión de nuestro mandato que ofrece la oportunidad de reunirnos en persona con el Comité de Educación Psicoanalítica (PEC). Esta reunión tuvo lugar en Houston a fines de marzo de 2019. La discusión allí fue muy completa y fructífera. Resultó ser más una discusión en un grupo de analistas de formación experimentados que un encuentro entre dos grupos diferentes. En consecuencia, las siguientes propuestas están en concordancia básica con todos los participantes de la reunión de Houston.

B. Historia del grupo de trabajo y trabajo con el mandato
El cambio de los estándares de capacitación (decisión de la Junta de variar el Modelo Eitingon de 4/5 veces por semana a 3/5) creó algunas turbulencias en la API. Algunos miembros europeos estaban preocupados por este cambio e informan que se sienten menos inclinados a permanecer en la API si les parece que no mantienen altos estándares de calidad en la formación. Al mismo tiempo, la formación psicoanalítica en todo el mundo está en constante cambio. La abolición de BOPS en la APsaA y la fundación del Programa de Visitas de Intercambio (EVP) pueden verse como signos de este desarrollo. Los candidatos de todo el mundo informan de las crecientes dificultades para encontrar pacientes para análisis con sesiones frecuentes en la semana. Esto se debe en parte a los fenómenos del Zeitgeist, pero también al empeoramiento de la situación económica en muchos países. La decisión de la Junta revivió las discusiones sobre la frecuencia de las sesiones con las que se deben realizar análisis de capacitación y casos de capacitación. Estas discusiones tienen el potencial de estimular una consideración y un debate útiles.

A pesar de nuestras diferentes tradiciones psicoanalíticas, los miembros del Task Force están unidos en el convencimiento de que es necesario e indispensable lanzar una iniciativa para garantizar y mejorar la calidad de la formación en la API. Una iniciativa de este tipo implica propuestas que respetan los diferentes modelos de formación, son colegiales no jerárquicas y brindan oportunidades para mejorar nuestros propios estándares de formación. Esta iniciativa implicaría discutir diversas resistencias externas e internas que podrían desarrollarse con el tiempo e impedir la calidad. Siendo el mandato del Grupo de Trabajo considerar los diferentes modelos de capacitación, no solo era importante sino también necesario que nuestro grupo representara toda la diversidad de la API. Los miembros del grupo representan el modelo Eitingon, el modelo francés y el modelo uruguayo. Nos informamos no solo sobre las diferencias en los modelos, sino, lo que es más importante, sobre la justificación de cada modelo.

De esta discusión surgió la idea de que trabajar en equipo es un elemento central para superar las dificultades dominantes en la API. El término colegiado se convirtió en un tema y enfoque central y unificador en nuestra discusión. Entonces, como grupo, logramos hablar entre nosotros de manera colegiada, aunque no estamos de acuerdo en muchos temas.
Desde el comienzo de nuestro trabajo, la polaridad entre evaluación y mejora fue un tema central en nuestra discusión. La evaluación puede sugerir fácilmente una evaluación. En consecuencia, la idea de que un instituto o una sociedad sea evaluada por alguna agencia externa encontró un rechazo generalizado. Por otro lado, el principio (edípico) de triangulación puede interpretarse en el sentido de que requiere una tercera necesidad para promover cambios o enmendar un sistema interno, incluidas las organizaciones educativas. Independientemente de la teoría, todos coincidieron en que la autorreflexión dentro de los centros de formación se ve favorecida por "otro par de ojos". Por lo tanto, la idea de una evaluación colegiada bajo el paraguas de los encuentros mutuos interpersonales se convirtió en un foco de nuestro trabajo.
En el proceso de estas consideraciones, tratamos de encontrar un nuevo nombre para nuestra iniciativa: Mejora de la calidad colegiada de la formación (CQET)

OBSERVACIONES FINALES
Los miembros del Grupo de Trabajo creen que las propuestas anteriores se pueden poner en práctica sin grandes dificultades. Sus resultados y consecuencias pueden ser monitoreados y estudiados y, además, discutidos abiertamente en los congresos psicoanalíticos internacionales y regionales, así como en el Simposio de Capacitación planeado. Los encuentros mutuos colegiados previstos deben ir acompañados de estudios e investigaciones. 

El Comité de Educación Psicoanalítica podría convertirse en una estructura contenedora para estos procesos. Los encuentros mutuos colegiados y la participación en el Simposio de Formación se formulan como medidas voluntarias. Las sociedades o Institutos que no participen en estas iniciativas podrían ser especialmente invitadas y apoyadas a participar por el Comité de Educación Psicoanalítica. A este respecto, el Simposio sobre formación propuesto podría adquirir una función contenedora como lugar de encuentro mundial para el intercambio sobre cuestiones de formación. 

Leopoldo Bléger
Beatriz de León de Bernardi
paolo fonda

Eike Hinze (Presidente)
marsha levy-warren
Sergio Lewkowicz
Maureen murphy

Clara Rosa Nemas

jonathan sklar
alan sugarman