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1.
Justificación intelectual
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Basado en el concepto tripartito de educación: análisis, supervisiones y un elemento teórico didáctico de cursos y seminarios.
Convertirse en analista requiere análisis, currículum didáctico y experiencia analítica supervisada. El análisis es un componente integral de la formación y dentro de sus auspicios. La experiencia en el análisis se considera vinculada a lo que el candidato estaría listo y sería capaz de experimentar al realizar el análisis.
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Basado en el concepto tripartito de educación: análisis, supervisiones y un elemento teórico didáctico de cursos y seminarios.
El análisis, si bien es un componente obligatorio del proceso de formación, está estrictamente fuera de los límites de la formación. No hay "análisis de formación" ni "analista de formación". El análisis puede realizarse con cualquier miembro de la API. Es un paso muy importante para aclarar y desarrollar la motivación del candidato para convertirse en analista.
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Basado en el concepto tripartito de educación: análisis, supervisiones y un elemento teórico didáctico de cursos y seminarios.
El modelo deriva de una preocupación y reacción a la anterior concentración de poder; un intento de hacer que la formación sea más gratuita y equitativa. No hay estado de analista de formación individual. Hay transparencia e igualdad de las diferentes funciones y grupos involucrados en la formación. El psicoanálisis es una conjetura, no una ciencia exacta. Lo que se transmite es la capacidad de escuchar, la eficacia del inconsciente, las vicisitudes del yo y una pasión sin fin por el psicoanálisis.
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2.
Filosofía de la educación psicoanalítica (inmersión, calificación, graduación)
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El análisis tiene como objetivo tratar las estructuras de defensa, superar resistencias, exponer y analizar transferencias neuróticas, material infantil, ganar convicción sobre estados mentales primitivos, desidealizar al analista y la profesión. Esto requiere comouna inmersión intensiva como sea posible en análisis, 3-5 veces por semana. Del mismo modo, la experiencia de un candidato en la realización de análisis también debe ser lo más intensa posible, es decir, 3-5 veces por semana. La capacidad para el autoanálisis continuo es un objetivo ideal e intencionado. Un candidato necesita desarrollar un valor sostenido para esto.
Inmersión Requisitos: existen requisitos numéricos, pero es dudoso cuán útiles sean para evaluar el crecimiento individual. Los requisitos deberían ser más individualizados.
La mejor herramienta para evaluar la preparación para graduarse es la opinión colectiva de los supervisores.
In Europa: se requiere la presentación de un caso en algún foro (capacitación de analistas, otro Instituto, un comité) que evalúa y decide.
En Estados Unidos y América Latina: algunos institutos requieren una presentación final del caso.
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El análisis sucede antes admisión a la formación. La frecuencia no se determina de forma extrínseca sino intrínseca (normalmente 3-4 veces por semana) entre el analista y el candidato, y depende de las indicaciones clínicas.
La entrevista de admisión evalúa el del proceso analítico sufrido. Los requisitos enfatizan contenidos y dinámicas inconscientes, por ejemplo, flexibilidad del funcionamiento mental, Edipo, pasividad y bisexualidad, Apres-Golpe, neurosis infantil, introyección de la función analítica, capacidad negativa, etc.
El análisis de defensa se considera "demasiado psicoterapéutico".
La supervisión se considera el proceso que convierte al candidato en analista. El énfasis está en lo profundo analítico escuchando: material del paciente y el del candidato.
El supervisor desempeña un papel esencial e igual en la evaluación y validación: presenta el caso al grupo evaluador.
Solo Miembros de pleno derecho de las sociedades pueden hacer supervisión.
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Para el análisis Se requiere una inmersión considerable en términos de duración: 3 1/2 años antes de la admisión del candidato (con un analista de IPA), y otros 5 años (concurrente con la duración de la capacitación) después de comenzar en el Instituto (con un miembro analista del Grupo de Análisis )
Esto permite una inmersión y regresión total dentro del entorno analítico y un funcionamiento maduro frente a la institución.
La frecuencia es de un mínimo de 3 veces por semana, con periodos de mayor intensidad y regresión de hasta 5 veces por semana. Esta es una práctica recomendada, decidida enteramente entre el analista y el candidato. No se requiere autorización del analista, no se requiere un número de horas.
El analista informa al Instituto sobre el inicio del análisis y luego solo si el análisis finaliza unilateralmente durante la capacitación.
La evaluación se realiza sobre la base de notas escritas de seminarios; sesiones escritas de supervisión; a (Tesis de maestría) de un análisis de caso con elaboración teórica. La evaluación final la realiza el comité docente, con base en el expediente completo, presentado y discutido ante todo el Instituto cuando el candidato otorga el permiso.
Regresión anticipada en el análisis pero limitada a ella; Instituto de formación realizada a lo largo de las líneas universitarias, adoptando una postura madura, no regresiva.
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3. Proceso psicoanalítico subyacente a los procesos educativos.
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El análisis de entrenamiento debe acompañar y superponerse con los casos de control. Sin embargo, debido a la falta de información, no se controla la duración del análisis. Muchos institutos requieren que se les notifique cuando se termina o interrumpe un análisis.
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El proceso educativo se concibe en términos psicoanalíticos, no en términos o enfoques ordinarios de "formación profesional". Esto comienza con el lugar que se le asigna al análisis y el hecho de que es la base y el foco de la entrevista de admisión. Continúa con la supervisión que participa de la escucha, la intervención y la evaluación en profundidad; y finalmente el trabajo de seminario, que apunta al crecimiento personal más que al dominio teórico.
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El análisis requiere posibilidades, tiempo y espacio para la regresión.
El proceso educativo - seminarios, cursos y supervisión - se basa en el enfoque académico o universitario gratuito: se requiere y se evalúa un trabajo escrito periódico; los candidatos disfrutan de una amplia variedad de seminarios y líderes. El trabajo final de graduación es equivalente a una tesis de maestría.
El énfasis está en desarrollar la capacidad de escucha psicoanalítica.
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4.
Amplitud vs. Profundidad de exposición
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Amplitud: muchos Institutos ofrecen una amplia variedad y pistas teóricas separadas, prefiriendo una amplia exposición. Algunos sienten que esto refleja divisiones en la facultad y podría conducir a la fragmentación y confusión.
Existe un acuerdo aparentemente amplio sobre la conveniencia de la teoría central del conflicto freudiano, que difiere a otros para más adelante.
Hay un interés despertado en Freud en algunos sectores.
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Hay un énfasis general en Freud. Más allá de esto, se ofrece la libertad de cursos y seminarios y la libertad de elegir entre ellos. No una docencia universitaria, sino la transmisión por parte del docente de su modelo y la expectativa de que el candidato desarrolle el suyo. Existen ciertas variaciones entre países con teóricos adicionales ofrecidos, pero generalmente se prefiere la profundidad al ancho.
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Existe un amplio espectro de oferta teórica, para combatir su estrechez y dogmatismo. Se pretende que no haya oposición entre profundidad y amplitud de perspectivas. Este pluralismo teórico no se opone a la profundidad sino al conocimiento enciclopédico que intenta sintetizar todas las teorías existentes (es decir, se opone a la nivelación de las diferencias teóricas). Los candidatos son libres de elegir, profesores, y de seleccionar seminarios y cursos.
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5.
Problemas de poder, autoridad y autorización
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La autoridad recae en el Comité de Educación, con diversos grados pero con un aumento de la representación de los candidatos. El estado y el poder de Training Analyst es un problema y una preocupación generalizados. Se ha vuelto más democrático, la gente puede proponerse, pero todavía crea un sistema de dos niveles, introduciendo tensión. Muchos sostienen que la asistencia técnica no debería ser un nombramiento de estatus o de por vida, sino una función.
Existe un conflicto en torno a la dispersión del poder: una mayor democracia es evidente, pero hay muchas preguntas sobre sus efectos (por ejemplo, "el pluralismo y la democracia se han convertido en palabras de moda para todo"; "diferencia entre secreto y confidencialidad: la democracia tiene ciertos límites en una sociedad psicoanalítica ".
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El Comité de Capacitación está en la Sociedad Psicoanalítica, a la que responde democráticamente.
No hay instituto independiente.
Hay una nivelación progresiva de la jerarquía debido al abandono de la función de "analista de formación". Los roles docentes también están abiertos a miembros de diferentes estados. Hay un movimiento hacia una democratización gradual.
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La base del sistema educativo es un intento de protegerse contra una concentración de poder y salvaguardar su dispersión.
La estructura tiene en cuenta las complicaciones de transferencia, las idealizaciones y las pasiones narcisistas.
La crianza debe provenir de las diferencias y evitar la imitación y la mimesis.
Las diferentes funciones de formación se organizan como "grupos", no como un estado o función individual. Los grupos son: Grupo de Admisiones, Grupo de Supervisión, Grupo de Docencia y Grupo de Análisis, cada uno de los cuales se encarga de realizar un aspecto específico de la capacitación. Los analistas solicitan la admisión a cualquiera de ellos, pero solo pueden ser miembros de un grupo a la vez.
El Comité de Educación refleja esta estructura en su composición.
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