Los tres modelos de entrenamiento

La IPA acepta modelos de capacitación empleados dentro de sus Organizaciones Constituyentes y sus Institutos, que se basan claramente en los modelos Eitingon, francés y uruguayo descritos a continuación, que cumplen con los requisitos de la IPA para la calificación y admisión a la membresía de la IPA.

Los términos Eitingon, francés y uruguayo utilizados para describir los tres modelos en el apéndice, no deben interpretarse en el sentido de que implican una ubicación geográfica en la que los modelos puedan emplearse, ya sea ahora o en el futuro. Sin embargo, cualesquiera que sean los modelos de formación que se utilicen en cada una de las Organizaciones Constituyentes e Institutos de la API, deben basarse claramente en uno de los tres modelos descritos en el apéndice, independientemente de las regiones geográficas donde se encuentren las Organizaciones Constituyentes e Institutos.


APÉNDICE PARTE A: BASE CONCEPTUAL DE LOS TRES MODELOS



 

Eitingon

Francés

uruguayo

1. 

Justificación intelectual

Basado en el concepto tripartito de educación: análisis, supervisiones y un elemento teórico didáctico de cursos y seminarios. 

Convertirse en analista requiere análisis, currículum didáctico y experiencia analítica supervisada. El análisis es un componente integral de entrenamiento y dentro de sus auspicios. La experiencia en el análisis se considera vinculada a lo que el candidato estaría listo y sería capaz de experimentar al realizar el análisis.

Basado en el concepto tripartito de educación: análisis, supervisiones y un elemento teórico didáctico de cursos y seminarios. 

El análisis, si bien es un componente obligatorio del proceso de formación, está estrictamente fuera de los límites de la formación. No hay "análisis de formación" ni "analista de formación". El análisis puede realizarse con cualquier miembro de la API. Es un paso muy importante para aclarar y desarrollar la motivación del candidato para convertirse en analista.

Basado en el concepto tripartito de educación: análisis, supervisiones y un elemento teórico didáctico de cursos y seminarios. 

El modelo deriva de una preocupación y reacción a la anterior concentración de poder; un intento de hacer que la formación sea más gratuita y equitativa. No hay estado de analista de formación individual. Hay transparencia e igualdad de las diferentes funciones y grupos involucrados en la formación. El psicoanálisis es una conjetura, no una ciencia exacta. Lo que se transmite es la capacidad de escuchar, la eficacia del inconsciente, las vicisitudes del yo y una pasión sin fin por el psicoanálisis.

2. 

Filosofía de la educación psicoanalítica (inmersión, calificación, graduación)

La análisis tiene como objetivo tratar las estructuras de defensa, superar resistencias, exponer y analizar transferencias neuróticas, material infantil, ganar convicción sobre estados mentales primitivos, desidealizar al analista y la profesión. Esto requiere comouna inmersión intensiva como sea posible en análisis, 3-5 veces por semana. Del mismo modo, la experiencia de un candidato en la realización de análisis también debe ser lo más intensa posible, es decir, 3-5 veces por semana. La capacidad para el autoanálisis continuo es un objetivo ideal e intencionado. Un candidato necesita desarrollar un valor sostenido para esto.

Inmersión Requisitos: existen requisitos numéricos, pero es dudoso cuán útiles sean para evaluar el crecimiento individual. Los requisitos deberían ser más individualizados.

La mejor herramienta para evaluar la preparación para graduarse es la opinión colectiva de los supervisores. 

In Europa: se requiere la presentación de un caso en algún foro (capacitación de analistas, otro Instituto, un comité) que evalúa y decide. 

En la revista Estados Unidos y América Latina: algunos institutos requieren una presentación final del caso.

La análisis sucede antes admisión a la formación. La frecuencia no se determina de forma extrínseca sino intrínseca (normalmente 3-4 veces por semana) entre el analista y el candidato, y depende de las indicaciones clínicas.

La entrevista de admisión evalúa el la calidaddel proceso analítico sufrido. Los requisitos enfatizan contenidos y dinámicas inconscientes, por ejemplo, flexibilidad del funcionamiento mental, Edipo, pasividad y bisexualidad, Apres-Golpe, neurosis infantil, introyección de la función analítica, capacidad negativa, etc. 

El análisis de defensa se considera "demasiado psicoterapéutico". 

La supervisión se considera el proceso que convierte al candidato en analista. El énfasis está en lo profundo analítico escuchando: material del paciente y el del candidato. 

El supervisor desempeña un papel esencial e igual en la evaluación y validación: presenta el caso al grupo evaluador. 

Solo Miembros de pleno derecho de las sociedades pueden hacer supervisión.

Para la análisis Se requiere una inmersión considerable en términos de duración: 3 1/2 años antes de la admisión del candidato (con un analista de IPA), y otros 5 años (concurrente con la duración de la capacitación) después de comenzar en el Instituto (con un miembro analista del Grupo de Análisis )

Esto permite una inmersión y regresión total dentro del entorno analítico y un funcionamiento maduro frente a la institución.

La frecuencia es de un mínimo de 3 veces por semana, con periodos de mayor intensidad y regresión de hasta 5 veces por semana. Esta es una práctica recomendada, decidida enteramente entre el analista y el candidato. No se requiere autorización del analista, no se requiere un número de horas. 

El analista informa al Instituto sobre el inicio del análisis y luego solo si el análisis finaliza unilateralmente durante la capacitación.

La evaluación se realiza sobre la base de notas escritas de seminarios; sesiones escritas de supervisión; a (Tesis de maestría) de un análisis de caso con elaboración teórica. La evaluación final la realiza el comité docente, con base en el expediente completo, presentado y discutido ante todo el Instituto cuando el candidato otorga el permiso.

Regresión anticipada en el análisis pero limitada a ella; Instituto de formación realizada a lo largo de las líneas universitarias, adoptando una postura madura, no regresiva.

3. Proceso psicoanalítico subyacente a los procesos educativos.

El análisis de entrenamiento debe acompañar y superponerse con los casos de control. Sin embargo, debido a la falta de información, no se controla la duración del análisis. Muchos institutos requieren que se les notifique cuando se termina o interrumpe un análisis.


El proceso educativo se concibe en términos psicoanalíticos, no en términos o enfoques ordinarios de "formación profesional". Esto comienza con el lugar que se le asigna al análisis y el hecho de que es la base y el foco de la entrevista de admisión. Continúa con la supervisión que participa de la escucha, la intervención y la evaluación en profundidad; y finalmente el trabajo de seminario, que apunta al crecimiento personal más que al dominio teórico.

El análisis requiere posibilidades, tiempo y espacio para la regresión.

El proceso educativo - seminarios, cursos y supervisión - se basa en el enfoque académico o universitario gratuito: se requiere y se evalúa un trabajo escrito periódico; los candidatos disfrutan de una amplia variedad de seminarios y líderes. El trabajo final de graduación es equivalente a una tesis de maestría.

El énfasis está en desarrollar la capacidad de escucha psicoanalítica.

4. 

Amplitud vs. Profundidad de exposición

Amplitud: muchos Institutos ofrecen una amplia variedad y pistas teóricas separadas, prefiriendo una amplia exposición. Algunos sienten que esto refleja divisiones en la facultad y podría conducir a la fragmentación y confusión. 

Existe un acuerdo aparentemente amplio sobre la conveniencia de la teoría central del conflicto freudiano, que difiere a otros para más adelante. 

Hay un interés despertado en Freud en algunos sectores.

Hay un énfasis general en Freud. Más allá de esto, se ofrece la libertad de cursos y seminarios y la libertad de elegir entre ellos. No una docencia universitaria, sino la transmisión por parte del docente de su modelo y la expectativa de que el candidato desarrolle el suyo. Existen ciertas variaciones entre países con teóricos adicionales ofrecidos, pero generalmente se prefiere la profundidad al ancho.

Existe un amplio espectro de oferta teórica, para combatir su estrechez y dogmatismo. Se pretende que no haya oposición entre profundidad y amplitud de perspectivas. Este pluralismo teórico no se opone a la profundidad sino al conocimiento enciclopédico que intenta sintetizar todas las teorías existentes (es decir, se opone a la nivelación de las diferencias teóricas). Los candidatos son libres de elegir, profesores, y de seleccionar seminarios y cursos.

5. 

Problemas de poder, autoridad y autorización

La autoridad recae en el Comité de Educación, con diversos grados pero con un aumento de la representación de los candidatos. El estado y el poder de Training Analyst es un problema y una preocupación generalizados. Se ha vuelto más democrático, la gente puede proponerse, pero todavía crea un sistema de dos niveles, introduciendo tensión. Muchos sostienen que la asistencia técnica no debería ser un nombramiento de estatus o de por vida, sino una función. 

Existe un conflicto en torno a la dispersión del poder: una mayor democracia es evidente, pero hay muchas preguntas sobre sus efectos (por ejemplo, "el pluralismo y la democracia se han convertido en palabras de moda para todo"; "diferencia entre secreto y confidencialidad: la democracia tiene ciertos límites en una sociedad psicoanalítica ".

El Comité de Capacitación está en la Sociedad Psicoanalítica, a la que responde democráticamente. 

No hay instituto independiente. 

Hay una nivelación progresiva de la jerarquía debido al abandono de la función de "analista de formación". Los roles docentes también están abiertos a miembros de diferentes estados. Hay un movimiento hacia una democratización gradual.

La base del sistema educativo es un intento de protegerse contra una concentración de poder y salvaguardar su dispersión.

La estructura tiene en cuenta las complicaciones de transferencia, las idealizaciones y las pasiones narcisistas.

La crianza debe provenir de las diferencias y evitar la imitación y la mimesis.

Las diferentes funciones de formación se organizan como "grupos", no como un estado o función individual. Los grupos son: Grupo de Admisiones, Grupo de Supervisión, Grupo de Docencia y Grupo de Análisis, cada uno de los cuales se encarga de realizar un aspecto específico de la capacitación. Los analistas solicitan la admisión a cualquiera de ellos, pero solo pueden ser miembros de un grupo a la vez.

El Comité de Educación refleja esta estructura en su composición.


 

 

APÉNDICE PARTE B: IMPLEMENTACIÓN DE LOS TRES MODELOS




Eitingon

Francés

uruguayo

PRE ADMISION

REQUISITOS

A. El solicitante debe tener un título universitario y cumplir con los requisitos legales locales para el trabajo clínico.

B. El solicitante debe presentar evidencia de integridad, honestidad, madurez, flexibilidad y capacidad de auto observación.

C. Para el análisis personal ver abajo.

A. El solicitante debe tener un título universitario y cumplir con los requisitos legales locales para el trabajo clínico.

B. El análisis personal se lleva a cabo en su totalidad, o principalmente, antes de la admisión a la formación.

El análisis personal puede realizarse con cualquier miembro de IPA. (Se pueden tener en cuenta algunas excepciones). La frecuencia (tres o más sesiones semanales) y la duración se determinan estrictamente dentro de la relación analítica.


A. El solicitante debe tener un título universitario y cumplir con los requisitos legales locales para el trabajo clínico.

B. Debe haber pasado un mínimo de un año y medio de análisis personal, con un psicoanalista del Grupo de psicoanalistas del Instituto, con una frecuencia de al menos tres sesiones por semana. El análisis personal debe estar en progreso al momento de la solicitud. (Esto se aplica también a los solicitantes del extranjero).

ADMISIÓN

R. Los procedimientos de admisión pueden variar, pero generalmente se solicita al solicitante que se entreviste con tres analistas diferentes que son miembros del Comité de Admisión.

B. Los informes de los entrevistadores son discutidos por todo el Comité de Admisiones.

C. Se hace una recomendación al Comité de Educación que toma la decisión final.

A. Los solicitantes deben tener al menos tres entrevistas en profundidad con al menos tres analistas de capacitación diferentes, reconocidos por la Organización Constituyente como competentes para evaluar a los candidatos. Cada entrevista evalúa la calidad y la profundidad del proceso analítico experimentado.

B. La decisión final tiene lugar en el Comité de Capacitación: las entrevistas del solicitante son presentadas por los Analistas de Capacitación que se reunieron con él / ella, y se discuten en profundidad con todo el Comité de Capacitación. El Comité debe incluir más miembros que solo aquellos que realizaron las entrevistas.

A. Los solicitantes deben tener al menos dos entrevistas de admisión realizadas por diferentes miembros del Comité de Admisiones.

B. El Comité de Admisiones completo toma las decisiones finales basadas en las recomendaciones de las entrevistas de admisión.


ANÁLISIS PERSONAL

A. El análisis personal o de capacitación es un aspecto esencial de la educación psicoanalítica. Preferiblemente debería comenzar algún tiempo antes de que el candidato comience las clases.

B. Acompaña el curso de la candidatura. Su objetivo es ayudar al candidato a lograr un alto grado de estabilidad de carácter, apertura, flexibilidad y madurez, y desarrollar las capacidades necesarias para mantener una postura psicoanalítica abierta y creativa.

C. Este análisis personal debe ser realizado por un Analista de Capacitación aprobado por el Instituto responsable de la educación psicoanalítica del candidato. El candidato debe estar en análisis con un Analista de capacitación durante un período sustancial de tiempo que se superpone con el trabajo de caso supervisado.

D. El análisis es privado y confidencial.

E. El análisis personal de un candidato debe realizarse como mínimo cuatro veces por semana hasta la finalización.

(Consulte los requisitos de preadmisión más arriba).

(Consulte los Requisitos de preadmisión más arriba). Después de la admisión, el análisis personal debe realizarse simultáneamente con los aspectos didácticos y supervisados ​​de la capacitación.

CURRÍCULO Y SEMINARIOS TEÓRICOS

El plan de estudios didáctico es una serie programada de seminarios durante un período de cuatro o cinco años o un mínimo de 450 horas. Aunque los títulos y el horario de los seminarios varían entre los Institutos, el plan de estudios generalmente se organiza para incluir las siguientes materias:

1. Situación y técnica del tratamiento psicoanalítico.

2. Teoría psicoanalítica

3. Psicopatología

4. Desarrollo

5. Seminarios de casos continuos y conferencias clínicas

6. Electivas



A. El énfasis está en el estudio de los trabajos completos de Freud, considerados como la base de la formación teórica.

B. Los seminarios son organizados por el Comité de Capacitación. Los candidatos pueden elegir los seminarios que deseen, pero los seminarios básicos son obligatorios: metapsicología, teoría de la técnica y al menos un seminario clínico.


A. Los seminarios curriculares son conducidos por un Entrenador completo.

B. La atención se centra en los conceptos básicos del psicoanálisis establecidos en los trabajos de Sigmund Freud y desarrollos posteriores, con el objetivo de considerar la amplia variedad de enfoques psicoanalíticos actuales.

C. Los candidatos pueden participar en la planificación de cursos teóricos eligiendo seminarios.

D. De acuerdo con el Grupo de funciones didácticas, el Comité de formación tiene derecho a suspender la formación de un candidato.

E. El número de seminarios y el plan de estudios es preparado por el Grupo didáctico y el Comité de Capacitación (Instituto) y aprobado en resumen por la Asamblea General de la Organización Constituyente.

CASOS ANALÍTICOS SUPERVISADOS

A. El Comité de Educación del Instituto (o su equivalente funcional) es responsable de evaluar la preparación del candidato para comenzar el trabajo analítico supervisado.

B. El candidato debe ser supervisado por al menos dos analistas supervisores acreditados diferentes.

C. Se requieren al menos dos casos (algunos Institutos requieren tres casos), tanto hombres como mujeres. Al menos uno de los analizados debería haber alcanzado la mitad de la fase en su análisis y es preferible que un caso esté cerca de la terminación antes de la graduación del candidato.

D. Los analistas de capacitación no supervisarán su propio análisis en ningún momento durante la candidatura.

E. Generalmente, la supervisión semanal es apropiada, aunque una supervisión menos frecuente puede ser adecuada para algunos candidatos. Los candidatos deben tener al menos 150 horas de supervisión antes de graduarse.

F. El candidato debe reunirse con el paciente, en persona, con una frecuencia de cuatro o cinco veces por semana en días separados, hasta la terminación.

A. Las supervisiones se consideran una parte esencial del proceso de capacitación.

B. Se requieren al menos dos casos de tratamiento psicoanalítico de adultos con dos supervisores diferentes. Una de estas supervisiones puede ser o debe ser supervisión de grupo, de acuerdo con la opción elegida de la organización constituyente en particular.

C. Los candidatos eligen a sus supervisores entre los miembros reconocidos del Comité de capacitación. El analista personal no puede ser un supervisor.

D. La frecuencia de las sesiones (tres o más) para un análisis supervisado se basa en las consideraciones del supervisor y el supervisado y depende de las indicaciones clínicas.

E. Cada supervisión, individual o grupal, debe continuar por un mínimo de tres años con una frecuencia de una vez por semana. Las evaluaciones intermedias de las supervisiones son realizadas por el Comité de Capacitación.


A. Las supervisiones deben ser concurrentes con el análisis personal y los seminarios teóricos, y comenzar después Realización de cuatro cursos de conceptos básicos freudianos.

B. La práctica supervisada consiste en la supervisión de dos pacientes adultos trabajando en análisis con una frecuencia de al menos tres sesiones por semana.

C. La supervisión es por un miembro de Grupo de supervisores elegido por el candidato. Las supervisiones se llevan a cabo semanalmente para cada análisis durante al menos dos años sin interrupciones.

D. Cada caso supervisado debe ser aprobado por un Supervisor y por el Grupo de supervisores a la que se presenta.

CALIFICATIVO

(Requisitos para la graduación.)

Criterios:

A. Finalización exitosa de cursos didácticos de al menos 450 horas.

B. Al menos 150 horas de supervisión, en al menos dos casos analíticos.

C. Informes de los supervisores de acuerdo con la competencia del candidato para realizar análisis.

D. Todas las tareas de escritura requeridas se han completado y se han encontrado satisfactorias.

E. No existen problemas legales o éticos sin resolver relacionados con la atención al paciente.

F. Se han cumplido todas las obligaciones financieras con el Instituto.

G. La membresía en la Organización Constituyente local está abierta a todos los colegas que se hayan graduado y no tengan quejas legales o éticas contra ellos.

R. La evaluación final es un paso diferente de la elección como Miembro (o Miembro Asociado) de la Organización Constituyente.

B. La evaluación de los candidatos es responsabilidad del Comité de Capacitación. Los supervisores y líderes de seminarios informan sobre la evolución de cada candidato. Las evaluaciones intermedias también se tienen en cuenta. Cada comité organiza la evaluación del candidato para evaluar mejor la capacidad del candidato para llevar a cabo un tratamiento psicoanalítico independiente: mantener el marco, comprender el proceso analítico, apreciar la evolución de la transferencia y contratransferencia, y formular interpretaciones.

C. La evolución del proceso de supervisión se considera el elemento determinante para la calificación. La capacidad para integrar la teoría analítica también se tiene en cuenta.

D. Una vez que se reconoce la capacitación del candidato, el candidato ya no está bajo los auspicios del Comité de Capacitación.

E. La elección como Miembro (o Miembro Asociado) de la Organización Constituyente es el siguiente paso, de acuerdo con los estatutos de cada Organización Constituyente. En ese momento, él / ella se convierte automáticamente en un miembro de la API.

A. El candidato presenta una solicitud por escrito para convertirse en miembro (o miembro asociado) de la organización constituyente.

B. Después de la aprobación de los seminarios tomados, cinco miembros designados para esto por el Comité de Capacitación evalúan la experiencia supervisada, incluidas todas las tareas escritas, y la presentación de un documento teórico-clínico que evidencia la articulación de la teoría psicoanalítica con la práctica. El comité también considera el cumplimiento de la estricta observancia de las normas y éticas psicoanalíticas.

C. El candidato seleccionado se propone a la Asamblea General de la Organización Constituyente para convertirse en Miembro (o Miembro Asociado).


ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES DE ENTRENAMIENTO

Consulte la entrada del Código de procedimiento de IPA en Requisitos para el nombramiento de analistas de capacitación y analistas de capacitación interinos.


Los analistas de formación tienen la responsabilidad de la selección, supervisión y organización de seminarios teóricos y clínicos, y las evaluaciones intermedias y finales de los candidatos. Son elegidos por su Organización Constituyente para estas funciones.


A. El Grupo de funciones didácticas realiza todas las actividades de capacitación en coordinación con el Comité de Capacitación. Se compone de tres subgrupos:

1. Grupo de psicoanalistas - responsable de análisis personales de candidatos y candidatos potenciales.

2. Grupo de supervisores - responsable de casos supervisados ​​y evaluación de informes escritos.

3. Grupo de entrenadores - responsable del plan de estudios y seminarios, incluida la recopilación y revisión de evaluaciones de candidatos por diferentes grupos de capacitación.

B. Todos los grupos de capacitación también tienen tareas de investigación y organización, y la asistencia a reuniones regulares es obligatoria.

C. Los miembros (y los miembros asociados) pueden postularse y unirse a los grupos didácticos, siempre que cumplan con las normas y estándares del comité de capacitación y del grupo de capacitación específico.