Mentes infantiles en la línea de fuego Blog



Chicas lectoras (Tres hermanas), Jenny Montigny

Oye, deja a esos niños soñar y jugar.
Teresa Flores, MD


“Me volví muy consciente de que había un muro entre nosotros y nuestra audiencia, y por eso este disco comenzó como una expresión de esos sentimientos”. Durante uno de los conciertos en 1977, un fan fue invitado al escenario y el fan escupió en la cara de Roger. Eso hizo que Roger se sintiera distanciado de sus fans y construyera un muro. Según la banda, el "muro" es la barrera de aislamiento que construimos a lo largo de nuestras vidas, y los "ladrillos en el muro" son las personas y los eventos que nos vuelven hacia adentro y nos alejan de los demás.
(Waters, R. (1979) “Entrevista con Tommy Vance” pinkfloydz.com)


Los niños de hoy deben navegar por un clima de incertidumbre e inseguridad desde el momento de su nacimiento. Rodeados por un mundo sacudido por las amenazas inminentes de catástrofes climáticas, pandemias y guerras, los niños cargan con las incesantes demandas de eficiencia, perfección y éxito. Estas presiones los obligan a superarse constantemente a sí mismos, dejando poco espacio para los simples placeres de mirar, sentir y explorar su mundo sensorial a través de la contemplación y el juego. 

Los objetos del afecto de un niño (sus padres y los seres queridos que lo rodean) se están volviendo cada vez más inestables, dispersos e intermitentes, lo que exige grandes esfuerzos para mantener un sentido de continuidad en un mundo marcado por la incertidumbre. Los niños no experimentan ni el tiempo ni la tranquilidad necesarios para el desarrollo de relaciones primarias estables que promuevan el crecimiento y formas seguras de explorar el entorno que los rodea con confianza y curiosidad por lo desconocido. Se erigen barreras defensivas, fortificando muros entre uno mismo y los demás o, alternativamente, normalizando esta falta de conexión hasta el punto en que ya no se reconocen las similitudes y diferencias. 

La ausencia de una relación de apoyo y contención con sus seres queridos priva a los niños de la capacidad de transformar la angustia y la violencia de la agitación interna y externa que los envuelve. Desde una edad temprana, estos niños se ven obligados a seguir el ritmo de la vida agitada e inestable de sus padres, quienes delegan cada vez más el papel de la educación, tanto emocional como académica, a los maestros. Sin embargo, en la escuela se espera que mantengan la calma y sean receptivos a lo que les imparten sus profesores. La agitación física y mental resultante, sumada a la falta de disponibilidad de quienes los cuidan, conduce al diagnóstico de TDAH y al uso de medicamentos. 

Los niños necesitan tiempo para soñar. Necesitan tiempo para explorar el mundo que les rodea para contemplar y asimilar experiencias y sensaciones. Sin embargo, se ven obligados a satisfacer las exigencias de su entorno. Esto plantea preguntas críticas sobre las distinciones entre un niño vivaz y alerta y uno diagnosticado como hiperactivo. 
La fragilidad del ego del niño y su incapacidad para representar psíquicamente las experiencias emocionales desencadena diversos mecanismos de defensa, lo que lleva a los niños a protegerse ya sea mediante la agitación y la agresión o mediante el retraimiento y el aislamiento. A veces, la agitación emocional, elementos β (Bion), que los abruma es evacuada a través del cuerpo, ya sea por una enfermedad psicosomática o por un comportamiento perverso. Muchas veces estos comportamientos funcionan como un corcho, impidiendo que el ego se desborde. Otras veces, el ego se drena mediante conductas antisociales. La emoción a veces da una falsa sensación de plenitud, llenando el vacío de afecto, pertenencia y protección. Es la función  (Bion) de los padres la que permitirá desarrollar un contenedor y una capacidad de transformar las emociones más primitivas, conduciendo a la estructuración de un profundo sentido de identidad.

El mundo virtual de los videojuegos, para algunos, sirve como refugio frente a la impredecible realidad de la vida diaria. Vimos este aumento durante el apogeo de la pandemia mundial de Covid-19. En los videojuegos, los niños pueden encontrar una realidad fantástica donde negar su dimensión pequeña, frágil e indefensa, permitiéndoles asumir un papel omnipotente –el papel del héroe– y escapar temporalmente de sentimientos de ansiedad, abandono, fragilidad, soledad, y muerte. Este mundo virtual se convierte en un refugio seductor y seguro, un mundo de comodidad y omnipotencia, que transmite una ilusión de estabilidad. 

John, un joven de veintiocho años que buscaba consuelo en el mundo virtual, destaca cómo los videojuegos le permitieron negar la posibilidad de una tragedia en su vida: “Me gustaría creer que el tiempo puede detenerse, que mis padres son inmortales. Nunca he experimentado ninguna tragedia. Nadie a mi alrededor ha muerto. Me gustaría creer que no envejeceré... Pero es imposible, y ahora soy demasiado mayor... Hablo de mí como si fuera un hombre, pero soy un niño”. 

Esta breve viñeta muestra claramente la existencia de una tragedia desconocida en la vida de este joven. ¿Qué "tragedia" no pudo superar y qué le llevó a refugiarse en el mundo virtual de los videojuegos?

Milner (1952) relaciona el juego de los niños con un elemento crucial del desarrollo de personas tanto mayores como jóvenes; El juego se concentra en los adultos como los “momentos en los que el poeta original que hay en cada uno de nosotros creó el mundo exterior para nosotros, al encontrar lo familiar en lo desconocido”. 

El juego permite la exploración de la creatividad, la ternura e incluso el odio dentro de un marco seguro donde el miedo a la destrucción, la relación o el rechazo puede estar ausente. También proporciona un espacio para la resolución de conflictos a través del desplazamiento, sin nombrarlo ni abordarlo directamente, ya que hacerlo podría tener el efecto de una intrusión amenazadora, ante la cual un niño reaccionará inmediatamente debido a su intensidad traumática. 

Jugar requiere tiempo: tiempo para crear un espacio donde se puedan poner en escena varias historias diferentes. Sin embargo, a veces, la agitación emocional interna desborda la capacidad del niño para contenerse y encontrar significado, y la única salida es deshacerse de ella, ya sea mediante la violencia contra los demás o contra uno mismo. Lo importante aquí es tener un objeto o analista que pueda recibir la violencia y las proyecciones primitivas. 

Volviendo al título de esta pieza: presento una interpretación metafórica de “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd y Roger Waters, una canción que se alinea con la idea de que la autoconservación podría forzar un encerramiento interior. Si los niños no pueden confiar en el mundo que los rodea, tienen que encontrar formas de preservar su existencia, su originalidad y sensibilidad, en un mundo marcado por desafíos a la supervivencia.

"...La alegría a lo largo de la vida es vivacidad, y la falta de ella provoca una forma específica de letalidad.."
(Erickson, E. (1972) “Juguetes y razones” Nueva York Ed Norton)


Referencias
Milner, M (1952). Aspectos del Simbolismo en la Comprensión del No-Yo Int. J. Psicoanal., (33):181-194 
Winnicott, DW (1975). De la pediatría al psicoanálisis, 100:306-315. Cap XXV. La tendencia antisocial 1956. La Biblioteca Psicoanalítica Internacional

María Teresa Flores, MD
Psiquiatra y Psicoanalista
Miembro de la Asociación Psicoanalítica Internacional
Miembro Titular y Analista de Formación del Núcleo Portugués de Psicoanálisis (Grupo de Estudio IPA)
Certificado de Psicoanalista Infantil y Adolescente por IPA
Miembro de COCAP Europa (Comité IPA de Psicoanálisis de Niños y Adolescentes)
Miembro de la SEPEA (Société Européenne pour la Psychanalyse de l'Enfant et de L'Adolescent)
Ex copresidenta europea de COWAP (Comité IPA sobre Mujeres y Psicoanálisis)



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